Enrique Guzmán y Valle
"Alma Máter del
Magisterio Nacional"
Escuela de Posgrado
Sección Doctorado
Artículo de Revisión:
Proyecto Tuning - América Latina |
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Proyecto Tuning América-Latina
Juan Vargas Santillán¹
Resumen
Tuning es una
palabra que proviene del inglés tune, que significa afinar instrumentos,
sintonizar una emisora de radio. El Proyecto Tuning, nacido en el
espacio de la
Educación Superior por el trabajo conjunto de más de 176 universidades
europeas, en el intento
de buscar metas comunes que den
continuidad a la Declaración de Bolonia de 1999. Busca
crear un "espacio
europeo para la Educación
Superior". Ello incluye la
definición de metas comunes, la
equiparación de competencias requeridas
y el reconocimiento de
créditos, entre otras cosas. con el
fin de internacionalizar la
experiencia, desde 2002 se vio la necesidad de llevar la experiencia a
América Latina. "El proyecto busca
iniciar un debate cuya meta
es identificar e intercambiar información y mejorar la
colaboración entre las instituciones de
educación superior, para
el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia". De este
modo, el comienzo del proyecto estará dado "por la búsqueda de puntos
comunes de referencia, centrados
en las competencias".
Palabras claves:
Problemas educativos, metas, continuidad, competencias, internacionalizar,
debate, identificar e intercambiar
información, puntos comunes.
¹ Magíster en Administración – Mención Gestión
Pública. Estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La
Cantuta. Lima - Perú.
ABSTRACT
Tuning is a word that comes from the
English tune, which means tuning instruments, tune to a radio station. The Tuning
Project, born in the space of higher education by working together more than
176 European universities in an attempt to find common goals to give continuity
to the Bologna Declaration 1999. It seeks to create a "European Education
Superior ". This includes the definition of common goals, matching skills
required and the recognition of credits, among other things. in order to
internationalize the experience, since 2002 I was the need to bring the
experience to Latin America. "The project aims to initiate a debate whose
goal is to identify and exchange information and improve cooperation between
institutions of higher education to the development of quality, effectiveness
and transparency." Thus, the beginning of the project will be given
"by the search for common points of reference, focusing on skills."
Keywords: Educational Problems, goals,
continuity, competence, internationalization, discussion, and exchange
information, to identify common points.
¹ Bachelor of Science in Education.
Studies in Public Management. Doctoral student in Educational Sciences,
National University of Education Enrique Guzmán y Valle. La Cantuta. Lima Peru
"El ejercicio de una ciudadanía crítica exige, antes que nada, que todas las personas reciban una educación en condiciones de igualdad (y de diversidad)"
José Rivero.
INTRODUCCIÓN
Las siguientes líneas de reflexión y análisis
se desprenden de un trabajo de revisión bibliográfica.
El Proyecto
Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus comienzos y empezó a
desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre educación superior
que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad.
El proyecto está especialmente en el proceso de La Sorbona-
Bolonia-Praga-Berlín, a través del cual los políticos aspiran a crear un área
de educación superior integrada en Europa en el trasfondo de un área económica
europea. La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la
educación superior en Europa ha surgido de las necesidades de los estudiantes,
cuya creciente movilidad requiere información fiable y objetiva sobre la oferta
de programas educativos. Además de esto, los (futuros) empleadores dentro (y
fuera) de Europa exigirán información confiable sobre lo que significan en la
práctica una capacitación o un título determinado. Un área social y económica
europea tiene que ir paralela a un área de educación superior.
Una de las
razones fundamentales para la creación del proyecto Tuning fue la necesidad de
implementar a nivel de las instituciones universitarias el proceso que siguió a
la Declaración de Bolonia de 1999, utilizando las experiencias acumuladas en
los programas ERASMUS y SOCRATES desde 1987. A este respecto, reviste especial
importancia el Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos
(ECTS). El proyecto se orienta hacia competencias genéricas y específicas a
cada área temática de los graduados de primero y segundo ciclo. Aún más, el
proyecto tiene un impacto directo en el reconocimiento académico, garantía y
control de calidad, compatibilidad de los programas de estudio a nivel europeo,
aprendizaje a distancia y aprendizaje permanente. En otras palabras, Tuning
aborda todos los temas mencionados en el Comunicado de Praga (Prague
Communiqué) de Junio del 2001 y los enlaza como partes de un todo unificado. Se
espera que a mediano y largo plazo los resultados del proyecto tengan su
impacto en la mayoría, y de ser posible en todos, las instituciones y programas de educación superior europeas en
general y en las estructuras y programas educativos en particular.
Europa ha necesitado varias décadas para poder
consolidar su proceso de integración. América Latina ha avanzado mucho en los
últimos años, pero precisa afianzar aún más sus logros, aunque hay avances y
existen experiencias: El Convenio Andrés Bello ( CAB), del que forman parte
Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela, busca
entre sus objetivos la integración educativa. El MERCOSUR, junto con Bolivia y
Chile, están trabajando en la implementación de un Mecanismo Experimental de
Acreditación de carreras de grado (MEXA). que tienden a la integración en
materia de educación superior. La inquietud está presente en América Latina,
tal vez no tan explícita como la que se lleva adelante en Europa, pero con la dificultad
añadida de no contar con el marco supranacional que brinda la Unión Europea.
Centrado en
las estructuras y el contenido
El proyecto
Tuning no se centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y el
contenido de los estudios. Mientras que los sistemas educativos son antes que
todo responsabilidad de los gobiernos, las estructuras educativas y el
contenido lo son de las instituciones de educación superior.
Como
consecuencia de la Declaración de Bolonia, los sistemas educativos de la
mayoría de los países europeos están en proceso de transformación. Este es el
resultado directo de la decisión política de los ministros de educación de
realizar la convergencia de los sistemas educativos. Para las instituciones de
educación superior estas reformas significan el verdadero punto de partida para
otro análisis: la sintonización en términos de estructuras y programas y de la
enseñanza propiamente dicha. En este proceso de reforma deberán desempeñar un
importante papel, además de los objetivos que fije la colectividad académica,
los perfiles académicos y profesionales que exige la sociedad. Pero estos
perfiles no son suficientes: de igual importancia es el esclarecimiento del
nivel de formación que debe lograrse en términos de competencias y resultados
del aprendizaje.
El porqué
del nombre Tuning
Se ha escogido
el nombre Tuning para el proyecto para reflejar la idea de que las universidades
no están buscando la armonización de sus programas o cualquier otra clase de
currículo europeo unificado, normativo o definitivo sino simplemente puntos de
acuerdo, de convergencia, y entendimiento mutuo, y por lo que supone de puesta
a punto de la universidad europea frente al reto de Bolonia. La protección de
la rica diversidad de la educación europea ha sido fundamental en el proyecto
Tuning desde sus comienzos y el programa bajo ningún aspecto busca restringir
la independencia de académicos o especialistas o perjudicar la autoridad local
o nacional. Los objetivos son completamente diferentes: Tuning busca puntos
comunes de referencia.
La
metodología de Tuning
En el marco del
proyecto Tuning se ha diseñado una metodología para la comprensión del
currículo y para hacerlo comparable. Como parte de la metodología se introdujo
el concepto de resultados del aprendizaje y competencias. Para cada una de las
áreas temáticas mencionadas, éstas han sido descritas en términos de puntos de
referencia que deben ser satisfechos. De
acuerdo a Tuning estos son los elementos más significativos en el
diseño, construcción y evaluación de las cualificaciones.
Por resultados
del aprendizaje queremos significar el conjunto de competencias que incluye
conocimientos, comprensión y habilidades que se espera que el estudiante
domine, comprenda y demuestre después de completar un proceso corto o largo de
aprendizaje. Pueden ser identificados y relacionados con programas completos de
estudio (de primero o segundo ciclo) y con unidades individuales de aprendizaje
(módulos).
Las competencias
se pueden dividir en dos tipos: competencias genéricas, que en principio son
independientes del área de estudio y competencias específicas para cada área
temática. Las competencias se obtienen normalmente durante diferentes unidades
de estudio y por tanto pueden no estar ligadas a una sola unidad. Sin embargo,
es muy importante identificar en qué unidades se enseñan las diversas
competencias para asegurar una evaluación efectiva y una calidad.
Esto quiere
decir que las competencias y los resultados del aprendizaje deberían
corresponder a las cualificaciones últimas de un programa de aprendizaje. Las
competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y autonomía
en la construcción del currículo y, al mismo tiempo, sirven de base para la
formulación de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
internacionalmente.
En total se han
desarrollado cuatro líneas de enfoque: 1) competencias genéricas 2) competencias
específicas de las áreas temáticas (habilidades, conocimientos y contenido), 3)
el papel del ECTS como sistema de transferencia y acumulación de créditos y 4)
enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación en relación con la garantía y
control de calidad. En la primera fase del proyecto Tuning se puso énfasis en
las primeras tres líneas. La cuarta línea recibió menos atención debido a las
limitaciones de tiempo pero será decisiva en la segunda fase del proyecto
(2003-2004).
Cada línea, a su
vez, ha sido desarrollada de acuerdo a un proceso bien definido. El punto de
partida fue la recogida de información actualizada acerca de la situación
educativa a nivel europeo. Esta información fue luego analizada y comentada por
varios grupos de expertos en las siete áreas temáticas. A esto siguió un nuevo
análisis y un acuerdo de un grupo más amplio de expertos en los diferentes
campos. Estos equipos estuvieron constituidos por integrantes de los países de
la Unión Europea y de la Asociación Europea de Libre Comercio (EFTA). El
trabajo de esos equipos, validado por redes europeas, seleccionadas con cada
una de las áreas temáticas, es lo que proporciona comprensión, contexto y
conclusiones que pueden ser válidas a nivel europeo.
Metas
y Objetivos de Tuning
El proyecto
Tuning busca «afinar» las estructuras educativas de Europa abriendo un debate
cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración
europea para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Tuning
no espera desarrollar ninguna especie de currículos europeos, ni desea crear
ningún conjunto de especificaciones de asignaturas para limitar o dirigir el
contenido educativo y/o poner fin a la rica diversidad de la educación superior
europea. Además, no desea restringir a los académicos y especialistas o
perjudicar la autonomía local o nacional.
Al comenzar el
desarrollo del proyecto se señalaron las siguientes metas y objetivos:
—Impulsar, a
escala europea un alto nivel de convergencia de la educación superior en las
cinco, más tarde siete, áreas temáticas (Empresariales, Ciencias de la
Educación, Geología, Historia, Matemáticas, Física y Química) mediante las
definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje.
—Desarrollar
perfiles profesionales, resultados del aprendizaje y competencias deseables en
términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios
incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las siete áreas.
—Facilitar la
transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través
de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.
—Crear redes
europeas capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la
innovación y la calidad mediante la re- flexión y el intercambio mutuo, lo que
se aplica también a las otras disciplinas.
—Desarrollar e
intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las áreas
seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de
referencia para cada área, optimizando el reconocimiento y la integración
europea de diplomas.
—Crear puentes
entre esta red de universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para
producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas.
—Elaborar una
metodología para analizar los elementos comunes, las áreas específicas y
diversas y encontrar la forma de alcanzar consensos.
—Actuar en
coordinación con todos los actores involucrados en el proceso de puesta a punto
de las estructuras educativas, en particular el grupo de seguimiento de
Bolonia, los ministerios de educación, la conferencia de rectores (incluyendo
la Asociación Europea de Universidades (EUA)), otras asociaciones como la
Asociación Europea de Instituciones de Educación Superior (EURASHE), los
organismos de acreditación y las organizaciones de garantía de calidad, así
como las universidades.
Líneas de Acción del Programa Tuning
31/08/2006 NHBS/MTC
Uno de los
objetivos clave del proyecto Tuning es el de contribuir al desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y comprensibles «desde dentro» y en una
forma articulada en toda Europa, de la naturaleza de cada uno de los dos ciclos
descritos por el proceso de Bolonia. En la búsqueda de perspectivas que
pudiesen facilitar la movilidad de los poseedores de títulos universitarios y
profesionales en Europa, el proyecto trató de alcanzar un amplio consenso a
escala europea sobre la forma de entender los títulos desde el punto de vista
de las actividades que los poseedores de dichos títulos estarían en capacidad
de desempeñar. A este respecto, dos elecciones marcaron el proyecto desde el
comienzo:
—La elección de
buscar puntos comunes de referencia.
—La elección de
centrarse en las competencias y destrezas (siempre basadas en el conocimiento).
La elección de usar puntos comunes de referencia y no definiciones de títulos
muestra un claro posicionamiento a lo largo de tres líneas complementarias: si
los profesionales se van a establecer y buscar empleo en otros países de la
Unión Europea, su educación tiene que tener un cierto nivel de consenso con
respecto a puntos de referencia acordados conjuntamente y reconocidos dentro de
cada una de las áreas de las disciplinas específicas.
Además, el uso
de puntos de referencia deja espacio para la diversidad, la libertad y la
autonomía: esas condiciones pueden ser mantenidas y garantizadas por la
selección de elementos cruciales y por las diferentes combinaciones posibles de
los mismos, al elegir opciones complementarias o alternativas, al seguir
diferentes pasos, etc.
La diversidad,
la libertad y la autonomía caracterizan la identidad europea y nunca podrán
dejarse de lado en un proyecto auténticamente europeo. El uso de puntos de
referencia también deja lugar al dinamismo. Estos acuerdos no están escritos
sobre piedra sino que están en un proceso constante de evolución en una
sociedad siempre cambiante cuyas necesidades y valores están llamados a servir.
Otro rasgo significativo de Tuning es su compromiso de considerar los títulos
en términos de resultados del aprendizaje y particularmente en términos de
competencias: genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y
competencias específicas a cada área temática (que incluyen las destrezas y el
conocimiento). Los ciclos primero y segundo han sido descritos en términos de
puntos de referencia acordados y dinámicos: resultados del aprendizaje y
competencias a ser desarrolladas y logradas. El atractivo de las competencias
comparables y los resultados del aprendizaje es que permiten flexibilidad y
autonomía en la construcción del currículo. Al mismo tiempo, constituyen las
bases para formular indicadores de nivel que puedan ser comprendidos y
elaborados conjuntamente.
A este respecto,
si bien las competencias relacionadas con cada área de estudio son cruciales
para cualquier título y se refieren a la especificidad propia de un campo de
estudio (línea 2), las competencias genéricas identifican los elementos
compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación, tales como la
capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las destrezas
administrativas, etc., que son comunes a todos o a la mayoría de las
titulaciones.
En una sociedad
cambiante donde las demandas tienden a hallarse en constantereformulación, esas
competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. Más aún, la mayoría
de éstas pueden desarrollarse, nutrirse o destruirse por enfoques de enseñanza
y aprendizaje y por materiales apropiados o inapropiados.
- En el proyecto Tuning la elección de las competencias como puntos dinámicos de referencia aporta muchas ventajas:
- Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados
- Desarrollo del nuevo paradigma de educación primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento.
- Las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.
- Se tienen en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadanía.
- Un impulso a la dimensión europea de la educación superior.
- El suministro de un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los interesados.
Áreas Temáticas TUNING.- A.L
Entre
los objetivos de Tuning se encuentra el analizar aquellas competencias que se
relacionan con cada área temática. Estas competencias son cruciales para cualquier
titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento
concreto de un área temática. Dichas competencias difieren de disciplina a
disciplina, y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa.
El
trabajo central del proyecto estará dado por los 12 grupos de académicos de las
12 áreas temáticas (Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación,
Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina
y Química) que trabajarán a lo largo del proyecto en la búsqueda de puntos de
referencia común para dichas áreas. En la Primera Fase Fueron seleccionadas: Administración
de Empresas, Educación, Historia, Matemáticas, Luego ingresaron: Medicina,
Química, Ingeniería Civil, Geología, Arquitectura, Física y Derecho.
Surgimiento de la Educación Basada en Competencias
(EBC) en la década de los noventa
Ante
la actual demanda del contexto nacional e internacional, de formar recursos
humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos
vigentes de formación profesional, como los sistemas tradicionales de enseñanza
han sido rebasados, debido a que limitan los procesos de formación al espacio
escolar basando los procesos cognitivos y socio afectivos en suposiciones de la
realidad.
La
década de los noventa se caracteriza por el surgimiento de proyectos de reforma
curricular a gran escala y por la búsqueda o adaptación de modelos académicos
que respondan a determinadas demandas educativas. Los proyectos se enmarcan en
políticas educativas que surgen en el contexto de la globalización de la
economía, los tratados de colaboración y comercio internacional, la búsqueda de
la certificación y homologación de programas educativos y profesiones o la
definición de estándares nacionales e internacionales referidos a la formación
y ejercicio profesional, así como a la descentralización de los sistemas
educativos nacionales.
La
UNESCO, señala que las nuevas generaciones del siglo XXI, deberán estar
preparadas
con nuevas competencias y nuevos conocimientos para la construcción del futuro,
la educación superior se enfrenta a la formación basada en las competencias y
la pertinencia de los planes de estudio que estén constantemente adaptados a
las necesidades presentes y futuras de la sociedad para lo cual requiere una
mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo
(1998:1-4).
Con
la instrumentación de las reformas curriculares, el término innovación fue
asociado con el diseño y aplicación de nuevos modelos curriculares y con la
puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodológicas en la enseñanza
con la finalidad de atender a las demandas que debía afrontar la educación en
una sociedad globalizada.
Desde
esta perspectiva de innovación curricular, surge la educación basada en
competencias. Modelo que al igual que el currículo flexible, calidad total,
reingeniería educativa, planeación curricular estratégica, análisis
institucional, prioriza las ideas de eficiencia, calidad y competitividad y se
encuentra asociado con modelos de certificación y evaluación de la calidad
educativa o profesional y a la búsqueda de la homologación entre planes de
estudio de diversas instituciones, entidades y países (Díaz Barriga, F. y Lugo,
2003).
El
tema de competencias de la educación se encuentran a mediados de la década de
los noventa en expresiones tales como formación por competencias, planes de
estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por
competencias, presentándose como una opción alternativa para mejorar los
procesos de formación académica tanto en el nivel de educación básica como en
la formación del técnico medio y la formación de profesionales con estudios de
educación superior (Díaz Barriga, 2005).
Es
conveniente revisar los diferentes enfoques teóricos desde donde se ha
implementado la educación basada en competencias. Ramírez y Rocha (2006)
señalan que desde que se empezó en diversos países a ofrecerse las primeras
propuestas del enfoque educativo por competencias, se han marcado dos rumbos
diferentes en la concepción desde la cual se orientan las competencias a
desarrollar. Por una parte, la teoría conductista ofrece criterios que sirven
para ir evaluando el desempeño y el desarrollo de las competencias; argumenta
que se puede observar y demostrar, a lo largo de un proceso formativo, el grado
en que se han logrado las competencias. Por lo que desde esta concepción, se
recomienda distinguir cuáles serán las evidencias que los estudiantes mostrarán
o entregarán a lo largo de un proceso educativo.
Por
otra parte, el enfoque constructivista ofrece a la educación basada en
competencias, elementos que ponen en el centro del acto educativo, el
aprendizaje y la actitud del estudiante para la búsqueda y la construcción de
lo significativo.
Desde
parámetros constructivistas, la educación basada en competencias, extiende la
necesidad de lograr en los estudiantes la transferencia de los conocimientos no
sólo a contexto inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los
estudiantes aquí y ahora, y también a lo que tal vez necesiten para poder
potenciar su vida futura. Así se plantean contenidos que tienen significado
integral para la vida.
En
este desarrollo de la educación basada en competencias se reconoce que en su
aplicación por diversos países, algunos se han inclinado a tomar más elementos
de la teoría conductista y otros del enfoque constructivista.
Por
otra parte, también se identifica que los diversos modelos de educación basados
en competencias se han fundamentado en tres corrientes: la competencia como
conjunto de tareas que utiliza el análisis ocupacional para definir las tareas
que se enseñarán, la competencia como conjunto de atributos, la cual define el
conocimiento del tema y las habilidades genéricas necesarias y el concepto
integrado u holístico de la competencia (Gómez, 1997).
Así,
la educación basada en competencias es un modelo para el desarrollo del
currículo y la enseñanza que representa, una tendencia educativa importante a
nivel internacional, principalmente para la Comunidad Europea y anglosajona,
para América Latina y México (Díaz Barriga Arceo y Lugo, op.cit).
La Educación Basada en Competencias en la Educación
Superior
Proyecto Tuning en Europa
Uno
de los proyectos más importantes en la educación superior en Europa y que se ha
ido expandiendo en este continente, hacia América Latina y México, es el
proyecto denominado Tuning Educational Structures in Europe, “afinar las
estructuras educativas de Europa”3. Los participantes de la elaboración de este
proyecto eligieron el vocablo inglés “to tune”, que significa afinar en
términos musicales, para transmitir la idea de que las universidades buscan
llegar de manera conjunta a puntos de referencia comunes, basados en consensos,
el respeto a las diversidades, la transparencia, y la confianza mutua. En el
proyecto, el vocablo se mantiene en gerundio para dejar claro que es algo que
está en proceso y que siempre lo estará, porque la educación necesita estar en
diálogo con las necesidades sociales. Es decir, parten de la premisa que un
área social y económica europea tiene que ir en paralelo a un área de
educación.
Este
proyecto surge en un contexto de reflexión sobre la educación superior ante los
acelerados cambios de la sociedad, por lo que en 1998 se inicia un proceso por
cuatro ministros de educación superior representantes del Reino Unido, Francia,
Italia y Alemania, quienes reunidos en la Universidad de la Sorbona en París,
Francia, analizan que ante los cambios en el ámbito educativo y laboral que
conlleva a la diversificación de carreras profesionales las universidades
tienen la obligación de proporcionar a los
estudiantes y a la sociedad en su conjunto un sistema de educación
superior que ofrezca las mejores oportunidades para buscar y encontrar su
propio ámbito de excelencia.
Ante
esta perspectiva y considerando el contexto educativo europeo caracterizado por
la diversidad de titulaciones y la escasa movilidad de sus estudiantes hacia
otros países del mismo continente, los ministros observan la necesidad de crear
condiciones que favorezcan la movilidad, la cooperación y la convalidación de
créditos de la educación inicial o continua, que permita a los estudiantes ser
capaces de acceder al mundo académico en cualquier momento de su vida
profesional y desde diversos campos.
Es
en esta Declaración donde los ministros participantes, exhortan a otros Estados
miembros de la Unión Europea y a otros países europeos a unirse a esta
iniciativa, y a las universidades europeas para que se consolide la presencia
de Europa en el mundo a través de la educación continua y actualizada que se
ofrece a los ciudadanos. Como se verá en el proceso de desarrollo del proyecto
Tuning, esta declaración tiene una importante respuesta inmediata por parte de
ministros de educación de varios países europeos.
Con
los antecedentes arriba citados, el 19 de Junio de 1999 se lleva a cabo la Declaración
de Bolonia, Italia, suscrita por ministros de educación superior, ahora de 30
Estados europeos. En ella se proclama la necesidad de construir un “Espacio
Europeo de Educación Superior” al año 2010, cuya organización atienda bajo los
principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad dicha concepción
educativa, con la finalidad de incrementar el empleo en la Unión Europea y
convertir el sistema europeo de formación, en un polo de atracción para
estudiantes y profesores no sólo de Europa sino también de otras partes del
mundo.
Definición de Competencias
El proyecto
Tuning Educational Structures in Europe, define la Competencia como “Una
combinación dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades, que describen los encargados del aprendizaje de
un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de
un proceso educativo”
LÍNEA 1.- COMPETENCIAS
Competencias Genéricas GENERICAS Y ESPECIFICAS
No Descripción
de la Competencia Genérica
1. Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de
comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. comunicación
9. Capacidad de
investigación
10. Capacidad de
aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad
crítica y autocrítica
13. Capacidad
para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad
para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20. Compromiso con la preservación del medio
ambiente
21. Compromiso
con su medio socio-cultural
22. Valoración y
respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad
para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad
para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad
para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso
ético
27. Compromiso
con la calidad
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS GRUPO EDUCACIÓN.
1.
Domina la teoría y metodología curricular para
orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación).
2.
Domina
los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.
3.
Diseña y operacionaliza estrategias de
enseñanza y aprendizaje según contextos.
4.
Proyecta
y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
5.
Conoce
y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas
general y específicas.
6.
Identifica
y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes
contextos.
7.
Diseña
e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en
base a criterios determinados.
8.
Diseña,
gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos.
9.
Selecciona,
elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
10. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes
para el aprendizaje.
11. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo
de los educandos.
12. Logra resultados de aprendizaje en diferentes
saberes y niveles.
13. Diseña e implementa acciones educativas que integran
a personas con necesidades especiales.
14. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la
comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje.
15. Educa en valores, en formación ciudadana y en
democracia.
16. Investiga en educación y aplica los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas.
17. Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema
educativo.
18. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de
ella en diferentes contextos.
19. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su
quehacer educativo.
20. Orienta y facilita con acciones educativas los
procesos de cambio en la comunidad.
21. Analiza críticamente las políticas educativas.
22. Genera e implementa estrategias educativas que
respondan a la diversidad socio – cultural.
23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
personal y profesional en forma permanente.
24. Conoce los procesos históricos de la educación de su
país y Latinoamérica.
25. Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras
ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología,
psicología, antropología, política e historia.
26. Interactúa social y educativamente con diferentes
actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo.
27. Produce materiales educativos acordes a diferentes
contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Referencias Bibliográficas
·
Beneitone P., Esquetina C., Gonzales j., Marty M., Siufi G y Wagenaar R. (2007). Reflexiones
y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe final-
Proyecto Tuning-América Latina. Editado por. Universidad de Deusto, Universidad
de Groningen.
·
Gonzales J.,
Wagenaar R., Beneitone P., (2004). R Tuning- América Latina: Un proyecto de las
universidades. Revista Iberoamericana de Educación N° 35, pp. 151-164.
·
Bravo N., (2006). Competencias
Proyecto Tuning-Europa, Tuning.- América Latina. Bogotá D.D.
·
Victorino L. y
Medina G. Educación Basada en Competencias y el Proyecto Tuning en
Europa y Latinoamérica.
.
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